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幼兒園設計|幼兒園區角環境的創設
一、什么是區角游戲
幼兒的區域游戲作為一種自主游戲,是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。通過教師有目的、有計劃的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒在寬松和諧的氛圍中,自主的選擇活動內容和合作伙伴,主動的進行探索與交往,達到最佳的學習效果,深受幼兒喜愛。
【幼兒園設計|幼兒園區角環境的創設】
二、開展區角活動的意義
1.促進幼兒自主參與活動、自發地學習;
2.增進幼兒、師生交流,培養幼兒交往能力;
3.鍛煉幼兒動手操作能力;
4.培養幼兒好奇好問的能力;
5.增強幼兒的表現力,促進幼兒社會性的良好發展。
三、常見的活動區角及功能
1.生活區:主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習,發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。
2.語言區:主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動,發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。
3.美工區:主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動,發展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。
4、科學區:主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動,從小培養幼兒對科學探索的興趣,發展幼兒數學能力和動手操作等能力。
5、建構區:主要功能是利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動,培養幼兒的空間知覺,發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。
6、角色游戲區:
(1)涵義:角色游戲是幼兒通過扮演角色,運用想象,創造性地反映現實生活的一種游戲。主要有:開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧,小醫院等。
(2)主要功能:是通過模仿各種社會活動,有助于幼兒學習各種社會性行為,發展交往能力,培養幼兒的主動性、獨立性和創造性,促進幼兒社會性的發展。
【幼兒園設計|幼兒園區角環境的創設】
四、區角內容的設置
(1)小班 關鍵詞:溫馨、暗示
娃娃家區:活動圍繞本區域為中心
建構區:可以建構在娃娃區邊上
圖書區:親和但不隨意
其他:故事角、飼養角
提示性標語很重要,溫馨的家居感可以讓孩子情緒穩定,操作內容以生活操作為主。
(2)中班 關鍵詞:豐富、提升
圖書區:規范、整潔
表演區:形式多樣、經常開展
益智區:解構清晰
美工區:材料豐富、最好提供幼兒不常用材料
其他:音樂角、體育角
讓孩子動手、動腦,豐富幼兒的知識解構,提升孩子水平。
(3)大班 關鍵詞:幼小銜接、智力思維發展
閱讀區:自主、互相監管
識字區:隨課堂內容變更,系統性要強
益智區:材料豐富,讓孩子參與教具制作(棋類的添加)
其他:探索角、機械角擺放、分區邏輯性要強、易于孩子自取自拿。
五、創設區域的要求
1.根據班級具體情況,要對孩子現有情況有所提升。
根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列區角活動,促進幼兒綜合素質的發展。
例:建構區,結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點,可為他們提供體積大,便于取放,類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強,思維敏捷,在提供建構材料時,則要注重多樣性和精密性,以滿足他們的探究和自主發展的需求。
社會性區角在設置上也應注意針對性,角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班,利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質,可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的,便于幼兒的社會性成長,可設在大班,讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。
2.根據幼兒興趣點設置區角
區域活動是一種以幼兒為主體,教師為指導、支持為輔的活動,在區域活動中,我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面各有不同,會表現出不同的興趣點。如有的區域男孩喜歡,有的區域則是女孩的天地,有的喜歡科學區,有的則喜歡美工區,不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此,我們在設置區域時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區域。
3.與日常教學活動有機結合
無論是什么游戲活動,孩子們之間存在著明顯的個體差異,可以借助設置自由、開放的區域活動促進每位幼兒綜合素質的提高。應將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區域活動中繼續進行,滿足幼兒的活動欲望,鞏固掌握相關的知識經驗。例:數學區、語言區、美工區等區域活動便可以結合正在進行的主題活動來設置。
六、區角游戲創設應遵循的原則
1.自發性原則
(1)以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區域,幼兒有選擇的余地,能夠專注地游戲,減少喧鬧及攻擊性行為。充分拓展班級游戲空間,并且避免過多地頻繁搬動,占用游戲時間。
(2)用不同質地的鋪設物(地毯、地板革、塌塌米)來暗示區域的界限或改變光照明度,即界定了游戲的范圍和特性,可以增加不同區域之間的互動。鋪設物還有利于減除噪聲。對于小班兒童來說要準備鞋套,否則幼兒會因為懼怕換鞋(不會系鞋帶)而不能自由地游戲。
(3)各區域之間要留有清楚的走動線,引導幼兒的正常游戲,避免正在進行中的游戲被打擾。
(4)分隔物的高低視幼兒的年齡特點而變換,小班幼兒需要相對開放的空間,分割物不要太高,使幼兒能隨時看到教師,增加心理安全感,也便于教師指導。中班幼兒有了一定的自控能力,分隔物以幼兒坐下來區域獨立成一體,抬起頭能夠看到教師為宜。大班兒童自我獨立意識較強,分割物最好由幼兒自己選擇決定其封閉程度。
2.相容性原則
(1)將性質相似的區域設置在相鄰的位置,使幼兒能夠產生互動行為。例如:娃娃家與建構區相鄰,便于兩區之間的交往。大型建構區與小型建構區安排到一起便于激發更多創意。
(2)考慮幼兒的需要將需要用水、采光的區域放在便于取水、靠近光源的地方。
3.可變性原則
(1)可以將作為分隔物柜子下面裝上萬向輪,或用屏風、布簾等物來分隔區域,使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區。
(2)充分利用空間,相鄰區域共用分隔物,使材料能相互通用。
4.多樣性原則提供單獨游戲與合作游戲的可持續性材料。
(1)每個區域的材料應有分類架或游戲筐,便于幼兒選取和整理,減少無效游戲時間。
(2)區域分類不要過細,使幼兒失去選擇的余地。例如:手工制作區不要分為紙工區、泥工區、繩編區,可將三類材料擺放到一個區“手工制作區”,幼兒可以調動已有的知識經驗綜合運用材料創作。
5.轉換性原則
(1)區域的空間分隔是動態的,經常變換區域的位置,引起幼兒的新異刺激,激發幼兒的游戲愿望。
(2)教室的桌子最好是兩人共用的長方型,便于幼兒搬動組合。架子、隔板、地面鋪設物也盡可能移動,使幼兒能夠移動和轉換。
(3)陽臺不要全封閉,使幼兒能夠透過柵欄向下看到戶外的事物,一目了然,轉換幼兒的觀點和視角也便于室內外游戲的有機結合。
(4)室內裝一面大鏡子,增強幼兒對身體的感覺和拓展視覺空間。
6.互動性原則
(1)鼓勵幼兒參與環境設置,改變區域環境以實現自己的計劃。
(2)游戲初期視空間大小規定區域人數,隨著幼兒游戲水平的提高,逐步放寬限制,由幼兒自行決定人數。
(3)室內外游戲有機結合,將室內游戲轉移至室外,室內外之間自由移動,充分利用空間,使兒童游戲水平能夠迅速提高。
(4)實踐表明:圍坐的方式更便于兒童之間的互動。操作臺面不要靠墻,應能夠便于幼兒圍坐,欣賞同伴作品,相互交流經驗。
【幼兒園設計|幼兒園區角環境的創設】
七、應該注意的事項
1.應注意空間上的挖掘;
2.應該注意動靜的交替;
3.區域應該是獨立而開放的;
4.安全應該是區角布置考慮的前提;
5.材料的投放要豐富多樣;
6.盡量利用本土資源。
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