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集合設計|幼兒雙語教學中存在的問題

目前，幼兒英語教育的時間活動開展的范圍較廣，就拿上海這座發達城市來說吧，上海市教委學前教育處2001年10月對全市“學前教育機構幼兒英語學習情況的調查”顯示，全市共有65.15%的幼兒園開展英語教學活動，幼兒英語學習的人數與日俱增，幼兒英語教育實踐活動開展得十分普及。就目前的幼兒英語教育研究現狀來看，學前教育工作者也陸續關注該領域，但對該領域教育實踐的研究工作，總體還不夠深入和普及。

下面集合幼兒園裝修設計小編就英語教育實踐這方面來談談幼兒雙語教學中存在的問題，雖然，幼兒英語教育實踐已經非常普及了，不管從教師自身還是幼兒園的條件上來看，都存在著問題和不足。

1、幼兒英語教育沒有統一的教育目標

目前，幼教界對于幼兒英語教育的目標，并沒有統一的說法，所以導致各個幼兒園對于教育目標的制定與要求有很大的區別。如：有的重在英語聽說、口語能力培養;有的重在其英語字母及單詞的認讀等。

2、幼兒英語教育沒有統一的教材

目前市場上的幼兒英語教材可謂五花八門、應有盡有啊。可是教材的版本和種類繁雜，水平參差不齊。既有高等院校的，也有中小學英語教育理論和時間專家編寫的。例如：《小博士英語》;也有幼教專業人士自己編寫的，例如：《新時代英語》;也有直接從國外引進的幼兒英語教材，例如：牛津幼兒英語、劍橋少兒英語。那么多的英語教材到底哪一本跟適合我國幼兒的英語學習呢?不知道，目前的權威人士們并沒有給出相關的結論或文件，這對我們的幼兒英語教育而言，無非是一個極大的問題。

3、幼兒英語教育沒有統一的評價標準

對于幼兒英語教育活動的科學性、合理性該怎樣進行評價，怎樣的活動才適合孩子們，才最有效，相關的部門并沒有提出一套正規統一的評價標準，也沒有建立任何的幼兒英語教育的評價機制，這使得幼兒園的英語教育活動不能得到正確的反饋和好的指導。

4、幼兒英語教育沒有強大的師資隊伍

大部分幼兒園里的英語教師是有普通的學前教師來充當，他們的英語水平和能力多是在幼師學校或者進行稍微的培訓獲得的。因為接受正規英語教育的時間并不長，他們的英語水平有限，所以，幼兒的英語學習并不起到充分的引導作用。例

如：今年4月份我們去實習的幼兒園里有一個老師，她本來是教學前五大領域的，但幼兒園里的英語老師不夠，園長就讓她去培訓了一年英語就回來帶英語班。她的語音不是很標準，語法也不扎實。記得她給我們上觀摩課時吧“Please go back to your seat”說成了“Please go back to you seat”本來我們還以為她可能不小心讀錯了，但是她整節課的這個句子都是這么讀的，可見他并不知道錯了。而且，從兩個班的幼兒來看，水平真的差很多。然而，近年來有些高等院校畢業的大專生和本科生，加入到幼兒園英語教師的行列中。雖然他們的英語基礎優于幼師生，但他們缺乏幼教方面的知識。總而言之，幼兒園的英語師資水平并不樂觀。

5、幼兒園的英語教育實踐活動開展欠科學性

在英語教學中，教師總是以自己為中心，強調教師在教學的作用(主要表現在：教師教、幼兒學;幼兒模仿、教師糾正等)活動中頻繁出現鸚鵡學舌式的模仿和對幼兒進行機械式的強化訓練。幼兒學習的主動性，創造性沒有的到體現和發展。

6、幼兒英語教育沒有融入生活

大部分的幼兒園，對幼兒進行英語教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語教育也就隨之結束。幼兒的英語教育根本沒有貫穿于他們的日常生活中。再說下我去實習的那個幼兒園吧，我在的這個班，該老師幾乎整節課都是用英語進行教學的，幼兒也都能做出回應，可見他們是理解的。可是，活動一結束，不論是上廁所、喝水、區角活動還是午餐，該老師、幼兒就都講起了中文而不是講英語。

7、教學形式呆板、單一

有的老師沒上英語課，就拿幾個游戲來貫穿整個教學活動，都沒有創新。這哪能吸引幼兒的注意力啊，注意力沒被吸引過來，他們哪里有興趣學習呢，那所謂的教學活動，不就成了老師您的獨角戲了，那有什么意思呢?其實英語活動的游戲有很多的，就是在原有的游戲上稍作改東，原本幼兒已經玩膩了的游戲也會變得很好玩的。